영재의 개념으로서 중요하다고 주장하는 학자들이 있기는 하지만, 더
많은 학자들은 비지적 요인을 정의에 포함시키지 않았다. 영재의 비율에 대해서 렌줄
리, 가네가 상위 15-20%의 아동이 포함되어야 한다고 보는데 비하여 미국의 연방정
부는 전체 아동의 상위 3-5%로 제한하고 있다.
열심히 노력해서 얻은 성취를 나타낸다. 이에 비하여 '영재' 또는 '재능아'라는 용어는 7-80년대부터 많이 사용되기 시작한 것으로 '탁월한 재주, 또는 그러한 재주를 가진 사람'을 가르키는 말이다. 이제부터는 영재성에 관한 국가별 · 학자별로 상이한 개념에 대해 알아보겠다.
Ⅲ. 영재성의정의
[영재교육에 관하여]
I. 도입
어릴 때, 누구나 한번쯤은 자신이 천재가 아닐 까 하고 생각해 보았던 것은 자연스러운 일일 것이다. 자신이 그런 생각을 가지지 못했다면, 그들의 부모들 중에서라도 ‘우리아이가 정말 천재가 아닐까’ 라는 생각을 한 번 이상은 가져볼 수 있다. 한가지의 지식을 습
영재이며, 15~20%가 잠재적 유아 영재이다. 그러나 초등학교에 가면서 영재교육 대상의 아동수가 줄어드는 이유는 교사나 부모의 눈에 아동의 영재성, 재능이 발견되지 못한 채 방치되어 제대로 재능 개발이 되지 않기 때문이다. 선천적으로 타고난 능력을 발견하여 잘 개발시켜 주지 않으면 그 능력은
1. 영재성의개념영재성의정의영재성의개념에 대한 명확한 정의는 어렵다. 그동안 영재성과 영재에 대한 정의에 대해서는 많은 의견이 있었고, 아직까지도 완전히 합의된 정의는 없으며 학자들의 시각도 매우 다양하여 수정을 거듭하고 있다. 그것은 영재성이라는 것이 확인 가능한 구체적인
영재교육의 현황, 문제점, 우리나라 영재교육의 개선과제
1. 영재성의개념영재성에 대한 정의는 영재판별의 기준이 될 뿐 아니라 영재교육의 목표와 교육과정, 교육방법, 교육평가 등 교육의 전반적인 내용의 기초로서 매우 중요한 문제라고 할 수 있다. 그럼에도 불구하고 영재성을 규정하는 정
정의가 필요하게 된다.
<영재성을 개념화하면서 부딪히는 어려움>
① "과학 영재성이 실체로서 인간에게 보이는 특성이 아니라 하나의 개념 또는 심리학적 구 인" 이라는 점이다(Hagen, 1980). 따라서 영재성이 직접적으로 관찰되고 측정될 수 없 으므로 영재성의 속성이 무엇인지에 대해 학자 간
정의가 필요하게 된다.
<영재성을 개념화하면서 부딪히는 어려움>
① "과학 영재성이 실체로서 인간에게 보이는 특성이 아니라 하나의 개념 또는 심리학적 구 인" 이라는 점이다(Hagen, 1980). 따라서 영재성이 직접적으로 관찰되고 측정될 수 없 으므로 영재성의 속성이 무엇인지에 대해 학자간
정의가 필요하게 된다.
<영재성을 개념화하면서 부딪히는 어려움>
① "과학 영재성이 실체로서 인간에게 보이는 특성이 아니라 하나의 개념 또는 심리학적 구 인" 이라는 점이다(Hagen, 1980). 따라서 영재성이 직접적으로 관찰되고 측정될 수 없 으므로 영재성의 속성이 무엇인지에 대해 학자간
영재교육의 대상이 되어야 한다고 주장하였다. 이에 따라 렌줄리의 정의에서는 적어도 1-3%의 아동들만이 영재로서 특별한 교육을 받을 필요가 있는 아동이라는 제한적인 정의에 대해서 도전적인 제안을 하였다.
지난 10년 동안 많은 학자들이 영재의 개념이나 영재성의 발달에 관하여 자주 인용한 능